伴隨著全球經濟的發展趨勢、公民權利健身運動的促進及其終生學習理念的普及化，老人的受教育權、學習培訓權持續變得重要，老年教育做為貫徹終生學習理念的關鍵方式及其確保老人學習培訓權的關鍵方式，從公民權利確保的老年教育、文化教育客觀的老年教育向福址化趨向的老年教育持續推進發展趨勢，老年教育的方式持續多元化、內容不斷完善，參加目標也是從老人發展趨勢到社會發展全體人員;從考慮老人的學習培訓要求、確保老人學習培訓權的完成到融入人口老齡化的發展趨勢特性、推動世世代代結合的社會發展福址完成，老年教育的內函與文化教育界限不斷發展，老年教育在教育體系、社會經濟發展中的影響力愈來愈關鍵。

截止2018年末，在我國60歲及之上人口數量做到24949數萬人，占人口總數的17.9%[1]，預估2020年老年人口將做到2.55億，將來20年在我國社會老齡化態勢將更為不容樂觀，社會老齡化難題早已變成在我國社會管理創新遭遇的關鍵議案。文化教育做為一種關鍵的社會發展參加方法，針對老人身體健康的發展趨勢都充分發揮著積極主動功效，老人根據參加各種學習活動，能夠給他分配并擔負新的人物角色，降低她們因“人物角色撤出”而引起的“晚年時期孤寂”，另外正確引導老人再次為社會發展充分發揮，以完成其本身使用價值。根據此，發展趨勢老年教育早已變成世界各國政府部門處理社會老齡化的的共識。從褔利趨向的老年教育、教育理念趨向的老年教育向福址化趨向的老年教育持續推進發展趨勢，老年教育的方式持續多元化、內容不斷完善，參加目標也是從老人發展趨勢到社會發展全體人員;從考慮老人的學習培訓要求、確保老人學習培訓權的完成到考慮人口老齡化的發展趨勢要求、推動世世代代結合的社會發展福址完成，老年教育的內函與文化教育界限不斷發展，老年教育在教育體系、社會經濟發展中的影響力愈來愈關鍵。縱觀資本主義國家老年教育發展趨勢的過程，可以為在我國老年教育的發展趨勢出示效仿。

一、福址文化教育的蘊涵

“福址”一詞盛行于日本，據權威性辭典《宏辭苑》及《大辭泉》的界定，福址的實際意義，一是幸福，借助我國或社團組織支援及其服務項目，進而完成生活上的穩定和富裕。二是因為公共性關愛，不一樣人群、不一樣世世代代可以公平交往，進而完成社會和諧與穩定[2]。福址現行政策的終極目標是確保老人的日常生活“老有所養，老有所學，老有所依，老有所樂”，推動老人自身的完成，這與老年教育的基礎核心理念緊密聯系。伴隨著世界各國老年人福址現行政策的促進，“福址文化教育”核心理念應時而生，并遭受普遍的青睞。“福址文化教育”的定義最開始由日本專家學者阪野酋明確提出，指涉及到任何人實現人生價值的科學教育，根據認知能力了解、心態培養與實踐活動行動三層面，達到各學習培訓環節的教學目標，相比于“褔利”，福址更注重精神實質上的“滿足感”。根據福址教學理念促進老年教育發展趨勢，變成世界各地廣泛的作法。福址教學理念下的老年教育不但朝向老人，也是將目標擴張至全體人員社會發展組員，是關乎任何人、包含不一樣文化教育環節、輻射源不一樣社會發展方面的文化教育。做為全世界人口老齡化最比較嚴重的我國，日本政府部門十分重視老年教育，在初等中等教育、高等職業教育直到科學教育等環節，均積極主動促進福址教學理念下的老年教育，形塑融入人口老齡化的脆化核心理念。

二、福址教學理念下老年教育的發展趨勢多元性

(一)老年教育的萌芽期：起源于公民權利健身運動的老年教育

二戰后，伴隨著全球經濟的進一步發展趨勢，受教育權持續遭受世界各國政府部門的高度重視，也變成國際社會健身運動關心的關鍵議案，聯合國組織在1948年施行的《世界人權宣言》中強調“每個人都具有受文化教育的權利”，受教育權持續遭受關心。可是，這時老人的受教育權仍未確立談及。直至1965年，韋德·朗格朗(Lengland，P.)在聯合國教科文組織大會上明確提出“終生教育”(LifelongEducation)的定義，終生教育剛開始遭受各個國家的關心，并變成聯合國組織促進全球教育發展的基礎核心理念，老人的受教育權才持續遭受關心，但這時仍未產生老年教育的的共識。此一環節，老人被精準定位為社會發展必須維護的弱小，老年教育關鍵反映在社會保障制度現行政策的相關內容，為此確保老人受教育權的完成。

(二)老年教育的推進：邁向文化教育客觀的老年教育

為解決全世界的社會老齡化，聯合國組織根據多次的國際性交流會發布相關老人的宣言口號與提倡，包含毫無疑問老人的使用價值、提倡終生學習理念、提倡老人的自立自強、開發設計多樣化的老年教育計劃方案、激勵代間文化教育計劃方案等。尤其是終生學習理念的提倡，即每一個人都終其一生都應當不斷地學習培訓，以考慮個人提升與要求，方能解決變幻莫測的社會發展挑戰。1985年國際性教科文組織第四次國際性成人繼續教育大會施行了《學習權宣言》，強調“學習培訓權是公民權利中最基礎的內容”，致力于表明每一個人，無論其年紀、性別、人種、宗教信仰、崗位、定居地域及社經影響力等為什么，均具備學習培訓的同樣支配權[3]。文化教育或學習培訓，非屬某一年齡層者的專利品，只是每一個存活于全世界的個人所同樣具有。日本專家學者藤田秀雄強調“學習培訓權除開是人存活不能缺乏之方式，沒有學習培訓權即沒法令人真實發展，學習培訓權不光僅僅社會經濟方式也是基本人權，學習培訓權有別于以往的受教權，其內容還包含文化教育內容、教育理念等文化教育總體的參加支配權。”[4]從文化教育的見解，來明確老年教育的總體目標、作用、課程內容、教材內容、教學策略等，它是老年教育發展趨勢向文化教育客觀的重歸，也是老年教育發展趨勢的里程碑式。在學習培訓權的意識下，個人在學習中的自覺性持續變得重要，終生教育的核心理念逐漸被終生學習替代。在實踐活動方面，聯合國組織持續貫徹落實實際的計劃，促進終生學習理念的普及化，老人的使用價值持續遭受毫無疑問，老年教育做為終生學習管理體系的重要一環，促進老年教育從文化教育邊沿持續邁向教育學校。

(三)老年教育的發展趨勢：邁進福址趨向的老年教育

二十世紀90年代至今，伴隨著發達國家社會老齡化的突顯，社會老齡化發展趨勢變成經濟全球化的社會發展議案，過去的老年教育中，相對性被忽視的老人社會發展參加、自我價值、老年人自尊、老年人人力資源管理再應用、人口老齡化及其老齡化社會發展等難題持續遭受關心。此外，伴隨著聯合國教科文組織將終生學習精準定位為二十一世紀文化教育最關鍵的教學理念，老年教育早已變成全球的共識。老人的學習培訓權更為變得重要，一方面在世界各國教育政策法規上慢慢發展趨勢老年人文化教育的課程內容;另一方面，老人亦慢慢掌握其一樣具備參加學習培訓的支配權，激起了老人對學習活動的參加，老人慢慢變成學習活動的新起人口數量，其在學習培訓行業上，由邊境而慢慢邁向關鍵。根據老年教育完成老人工作能力的開發設計及其老年人自我價值的總體目標，變成關鍵的教學目標，并根據教育政策法規造就終生學習自然環境讓不一樣世世代代相互參加處理老齡化社會問題[5]，老年教育的目標早已提升老年人人群，慢慢邁向社會發展全體人員，老年教育慢慢變為造就世世代代并存、關乎老齡化社會發展幸福快樂的文化教育。總得來說，老年教育的目標、內容及其教學目標都是有了全新升級的發展趨勢，老年教育的內函與文化教育界限不斷發展，老年教育變成融入人口老齡化的發展趨勢特性、推動世世代代結合的社會發展福址完成關鍵方式，老年教育在教育體系、老齡化社會經濟發展中的影響力愈來愈關鍵。

三、國際性上老年教育的近期發展趨勢：根據福址文化教育的核心理念

近些年，在福址教學理念的促進下，資本主義國家持續推動老年教育發展趨勢變成以老人為關鍵，遮蓋全體人員社會發展組員的，以推動老人終生學習與不斷發展為立即總體目標，推動世世代代結合為企業愿景、完成老齡化社會和諧發展趨勢為終極目標的福址文化教育。

(一)高度重視人力資源管理開發設計，提倡終生學習

老年教育的關鍵發展前景之一，便是注重老人力的開發設計與運用。為解決日益不容樂觀的人口老齡化態勢，資本主義國家除開根據促進退居二線分紅保險改革創新、增加法律規定法定退休年齡等現行政策強制性銷售市場吸收、留任老人力，近些年也是根據促進終生與連續性的崗位技術培訓升級、提高大齡人群的職業能力，以提高她們的勞動者競爭能力、加強大齡人群留就職場的專業能力。美政府通道網址(USA.gov)為使長者能輕輕松松及全方位把握美政府為其提前準備的各類資源，開設會員專區網址，兼顧宣傳策劃與教育功能。歐盟國家發布“以文化教育幫助覺醒方案”(PAWT:PedagogyAssistingWorkforceTransitions)，目地在處理中老年人人口數量熱門職業和職位要求的計劃方案，尤其將學習培訓的關鍵集中化在信息科技與高新科技層面，以提高老年人人群的崗位信息化管理工作能力。“泛歐州老人學習培訓暨就業信息網”方案(PEOPLE:PanEuropeanOlderPeople’sLearningandEmploymentNetwork)則主要營銷推廣、共享及散播最好操作實務與作法實例，并為老年人就業人數出示崗位課程培訓。日本發布“中大齡者相互就業問題造就獎金”[6]，補貼三人之上的四十五歲之上年長者相互自主創業，補貼限制為五百萬日元，并出示有關的自主創業課程內容服務項目。馬來西亞人力資本發展署(WDA)屬下的成人學習管理中心(InstituteforAdultLearning，IAL)承擔促進繼續再教育訓煉計劃方案(CET)，激勵老人報名參加就業培訓，以維持就業競爭力。這種對策對提高老人終生學習興趣愛好，推動老人的不斷發展層面，都具有了十分積極主動的功效。

(二)構建世世代代并存的人口老齡化核心理念

世世代代矛盾是當今世界各地廣泛遭遇的社會發展議案，老人的下崗再就業與社會發展參加通常被覺得與年青世世代代角逐資源，不利年青人的學生就業和勞動者銷售市場參加。根據此，全球關鍵資本主義國家都高度重視科學教育與宣傳策劃，以新聞媒體文化教育、親子教育等為方式，宣傳策劃大齡人群的正臉社會發展品牌形象，并正確引導公司發展多世世代代結合的員工關系管理，以形塑身心健康、公正、和睦的世世代代關聯。日本日本東京著名的文教區文京區打開一項“同居生活一屋”方案，激勵學生和孤寡老人同住，教育并幫助學生與小區住戶怎樣跨世代地相互之間幫扶。歐盟國家將2012年訂為“老年人活性與世世代代連同”年，并進一步對于歐美地區明確提出激話老年人人力資本的積極主動防范措施。英國工作與分紅保險部(DWP)引入財政局研究室(theInstituteforFiscalStudies)2013年的調查報告結果“沒有直接證據顯示信息年紀很大的職工長期性從人力資源市場擠兌出年青人”，激勵公司雇傭老人學生就業，并宣傳策劃雇傭年老職工的益處。韓國國會每一年成本預算3億韓元，運用電視機、廣播節目、主流媒體、宣傳海報等積極主動宣傳策劃、促進進行“多世世代代一起工作中”等教學活動，文化教育、宣傳青年人與老人并不是是競爭關系，只是結合、相互依存的關聯[7]。英國將5月列入“英國年長者月”，目地在勾起英國社會各界針對老年人口的關注，及其突顯對老人對我國社會發展奉獻的重視及毫無疑問[8]。因而，能夠看得出，資本主義國家十分重視大齡人群的社會發展品牌形象營造，根據多種多樣文化教育方式并且用，促進世世代代互動交流與結合，進而達到社會發展福址的總體目標。

(三)混齡化學習培訓早已變成發展趨勢

說白了的混齡化，就是指在老年教育中，不限定參加目標的年紀，容許不一樣年齡層的學生均可報名參加。混齡化關鍵根據福址化的核心理念，促進跨代間的溝通交流，覺得社會發展是一個不隊列研究合在一起的人群，各不一樣年齡段的人應當互相觸碰、聯絡，它是社會意識的常態化，不適合把老人局限性在一個特殊的場地或機構中，以防止造成“老年人次文化”的狀況，這會提升不一樣世世代代中間的芥蒂，造成相對性奪走感，導致世世代代間的矛盾[9]。老年人學習活動的進行，關鍵對于老人而設計方案，初期均有其年紀上的限定，以往世界各國在老年人學習活動上最經常采用的年紀限定為法定年齡55歲以上者，在我國亦有相近的要求。這在年紀上的限定以往非常廣泛，但近些年的發展趨勢，早已在持續往“混齡化”方位發展趨勢。如荷蘭第三年紀高校，早已將名字改成混齡高校、全員高校、隨意時間高校，取消了全部的入校標準限定，對更普遍的社會發展人民群眾對外開放，并設立代間課程內容與主題活動，激勵代間的交流學習，以提高不一樣世世代代的相互之間掌握。實際上，老年教育的有關課程內容盡管關鍵在為老人量身訂做，但有關課程內容的學習培訓，對別的不一樣年紀的人，亦有其必需。由于衰老是每一個人必經之路的過程，沒法躲避，也難以抗拒。因而，人口老齡化有關課程內容的學習培訓，應在各種各樣不一樣年齡層執行。

(四)老年人學生自主學習方式變得重要

教育是注重適性發展趨勢，只有合適本人要求以及情景的文化教育，才可以吸引住學生的不斷參加。就老年教育的方式來講，大概可分成組織式與獨立式二種種類。說白了組織式，就是指設定一個學習培訓的組織或場地來正確引導全部主題活動的運行，如荷蘭的第三年紀高校、日本的老人課室、在我國的老年大學、老年人國開大學等。根據老人心身發展趨勢完善，再加上工作經驗的多元性與多元性，學習培訓的要求差別大，老年人學習培訓的另一種特性——獨立式學習培訓，便應時而生。說白了獨立式，就是指由老人自主組織學習團隊，自主運行，并由學生出任老師的方法。在其中最具象征性的是美國的第三年紀高校(U3A)，它并不是一所具備實體線組織的高校，只是一種獨立式的學習培訓團隊，又被稱作“去組織化的物質”(aspeciesofde-institution)。現階段美國現有此種類學習培訓團隊887個，參加學生298，468人，是美國最廣泛，知名度較大 的老年人學習活動[10]。別的受美國危害的我國，包含英國、澳大利亞、紐西蘭等我國，亦均選用獨立式的學習培訓機構，進行老人的學習活動。

四、福址核心理念下在我國老年教育存在的不足

在我國《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確規定進行解決社會老齡化的行動，明確提出提升 老人的社會發展參加水準是從容應對社會老齡化的重要[11]，《老年教育發展規劃(2016-2020年)》也確立在我國老年教育發展趨勢的總體目標是到今年有20%的老年人人群能以各種各樣方式常常參加教學活動[12]。當今，在我國有老年大學、老年人院校等教育培訓機構六萬多所，其學生數超出700萬人，但僅占老年人人口總數的3%，遠不能滿足眾多老年人人群的學習培訓要求。伴隨著人口老齡化水平的持續加重，老年教育也遭遇轉型發展，其教學理念、作用、內容和方法等都必須開展自主創新。從福址文化教育視角，關鍵有下列難題急需解決：

(一)老年人口迅速提升，學習培訓機遇并未普及化

截止2018年底，在我國60歲及之上人口數量24949數萬人，占人口總數的17.9%，對比2017年提高了859萬，提高了0.6%[11]。在我國社會老齡化水準每一年呈持續增長發展趨勢，而考慮老人學習培訓要求的資源欠缺，不能滿足眾多老年人人群的學習培訓要求，老人的學習培訓機遇仍未普及化。因而，為解決很多老年人口以及巨大的文化教育與學習培訓要求，怎樣確保老人的學習培訓權，為老人出示便捷的學習培訓機遇，是急需解決的難題。若要考慮全部老年人口的學習培訓要求，以現階段一般的教學活動決不很有可能達到終生學習的理想化，務必發展趨勢各種各樣不一樣方式的學習活動，以考慮不一樣老年人的學習培訓要求。因而，老年教育的發展戰略、作用、內容和方法等都必須開展自主創新。

(二)老年教育資源亟需融合，世世代代結合尚需加強

目前的辦校資源不管從現行政策方面還是從操作實務方面，均落伍于社會老齡化速率，遙遠不可以考慮社會經濟發展的要求。在資源分配方面，在我國老年教育的申請辦理組織關鍵有老年大學、老年人國開大學、社區大學等，并且所屬不一樣的主管部門，老年大學歸屬于老齡委負責人，而老年人國開大學、社區大學則屬于文化教育主管機構。在法律法規方面，現階段都還沒專業的老年教育法律法規，資產的資金投入缺乏法律法規的確保、辦校經營規模遭受非常大限定。在社團組織參加層面，因為缺乏相對的政策支持與法律法規確保，民俗各種辦校組織、社團組織、企事業單位也非常少報名參加、項目投資老年教育，老年教育資源資金投入缺乏良好的保障體系[13]。此外，在我國有高等學校2800多所，是在我國社會發展中極大的教學資源，殊不知這一資源并沒有參加老年教育，乃至中小學校教學資源亦沒有對老年教育對外開放，每個環節的教學資源互相封閉式，很多的教學資源沒有獲得合理的融合，存有極大的消耗。尤其是高等學校申請辦理老年教育，既能夠擴寬老年教育的學習培訓安全通道，又可以提高老年教育的品質和層級，另外推動跨代的結合與老人人力資源管理的開發設計。可是缺乏相對的融合體制與政策支持，造成 老年教育與目前高等院校等教學資源的分離出來，也是現階段老年教育中世世代代結合不足的緣故之一。總得來說，老年教育資源存有于政府部門各單位及社會發展各方面，為做到資源的合理運用，亟需開展融合，充分發揮加乘的效應。此外，在人口老齡化中，更須加強世世代代結合的核心理念，才可以創建一個無年齡歧視、世世代代和睦的福址社會發展。要創建那樣的社會發展，就必須打造出一個友好老人的自然環境，不但在室內空間和設備層面，讓老人感覺便捷環境優美，更應讓年青世世代代可以識老、尊老愛幼、尊老、愛老，對老人沒有年齡歧視，而且善于兩者之間日常生活在一起，相互學習、相互安家。因而，提升老年教育資源的融合，還必須加強世世代代結合。

(三)老年教育教學內容、執行方法尚需自主創新

在學習內容層面，依據聯合國組織世衛組織(WHO)的活躍性脆化現行政策，強調活躍性脆化是一個全過程，就是指為了更好地提高大家年邁時的生活質量，所出示的身心健康、安全性與參加機遇的全過程，它以提高生活質量為目地，高度重視本人性命過程、注重權利與自決、保持本人與家中社會發展的均衡、認同老年人的使用價值與奉獻。并從規范化必須方面，整體規劃了活躍性脆化五大領域主題風格，并做為老年教育的主干課程，嘗試提升過去以興趣愛好休閑娛樂為主導的課程內容架構。回過頭看在我國老年教育的課程內容，以國開老年人對外開放大學在線的300多門冰箱課程內容為例子，適應型要求課程內容占總課程內容的21.6%，表現型要求興趣愛好課程內容占總課程內容的78.4%，更高層次人才的服務化要求課程內容、危害型要求課程內容、自身超過課程內容并沒有涉及到[14]。在我國老年教育課程內容依然處在“休閑娛樂”的核心理念精準定位，課程內容亦關鍵考慮老人娛樂休閑、生活保健和融入時期的專業技能塑造，正確引導、合乎老人更高層次人才精神需求的課程內容比較嚴重欠缺[14]。老年人課程學習還有待進一步開發設計，以順應老年人者的學習培訓必須。

在學習方式上，在我國老年人學習培訓執行方式尚需自主創新。以往國家教育部在老年人學習活動的拓張，較偏重組織式的學習培訓，設定有老年人國開大學、社區大學等，但這種教學資源比較有限，遠不可以考慮巨大的老年人學習培訓要求，且針對行走不便，或討厭參加課堂教學式學習培訓的人，仍存有參加的阻礙。而靈便的學生自主學習、感受學習培訓、度假旅游學習培訓等則比較欠缺。此外，伴隨著互聯網技術 技術性與人工智能技術的發展趨勢，怎樣運用信息科技，為老年教育出示便攜式、智能化系統的等教學資源，也是亟需開發設計的層面。換句話說，即在目前的組織式學習培訓的基本上，開發設計多元化學習方式與自主創新授課方式，比如促進老年人學生自主學習團隊，或遠程控制對外開放學習方式，以更豐富的服務平臺與內容，打造出高品質的老年人學習環境，協助老人達到活躍性脆化的總體目標，是將來所要勤奮的方位。

(四)老年人人力資源管理尚需開發設計

傳統式上，衰老期被視作歇息的環節，老人在社會發展中飾演“主次人物角色”，她們通常被覺得是體質虛弱、渾渾噩噩、智商衰退人群，乃至是社會發展的壓力。在中國國家新政策方面，通常也是根據“褔利觀”，給與老年人人群以社會發展照料和關愛。褔利觀角度下的老年人人群，她們通常是“失效”的人力資源管理，是必須被社會發展照料的目標，并不是有使用價值的人力資源管理。殊不知，人力資源的使用價值最后要反映于社會化服務與奉獻，這就必須根據各種各樣方式開發設計老年人人力資源管理，充分發揮老人力法律效力，文化教育毫無疑問是合理的方式之一。如小編上文所言，在我國老年教育的關鍵內容還處在“休閑娛樂”的核心理念精準定位，課程內容亦關鍵考慮老人娛樂休閑、生活保健，對于老人開展特殊的就業培訓班、志愿者服務文化教育、創新創業教育等內容還很欠缺，這也導致了老年人人力資源管理的巨大消耗。

五、國際性老年教育的近期發展趨勢對在我國的啟發

根據在我國人口老齡化的不容樂觀發展趨勢，效仿資本主義國家老年教育的發展趨勢工作經驗，在我國老年教育現行政策須從老人本身考慮，融合老年教育資源，健全老年教育管理體系，實行學生自主學習團隊等方式，實行老年教育混齡化方式，重視老年人人力資源管理開發設計。

(一)融合老年教育資源，健全老年教育管理體系

在整合資源上，要充分發揮政府部門的主導地位，根據制訂相關法律法規與現行政策規章制度，提升老年教育的資金分配，理清老年教育資產支助體制，激勵社團組織及其各種教育培訓機構如大專學校、中小學校等，科學教育組織如公共圖書館、藝術館等，申請辦理老年教育主題活動。實際來講，根據法律，確保地區貫徹落實老年教育經費預算資金投入體制，從根源上確保老年教育的永續發展趨勢;在高等學校設定老年教育學校，或是設立混齡課堂教學，向老人對外開放選修課，開發設計多樣化的老年人學習方案，考慮老人人性化的學習培訓要求;激勵小區保守主義文化教育，推行延展性多元化標準。在文化教育場地上，挑選就近原則便捷的地址，堅持不懈便捷性標準，能夠小區為管理中心設計方案。在文化教育內函上，留意小區與眾不同要求、社區資源應用、社區發展議案的關心，促進社區便民服務與社區教育緊密結合。

(二)重視老年人人力資源管理的開發設計，提倡終生學習

現實主義趨向的老年人社會心理學覺得，老年教育的目地應當與別的年齡段的文化教育目地同樣，全是取決于追求完美自身的完成，學習培訓應當被界定為本人的探尋，而本人的探尋的目地取決于做到馬斯洛理論“自我價值”的人生境界和馬克斯“自立自強學習培訓”的理想化，個人價值的完成通常與價值的完成相統一，針對老人來講，價值通常反映在其人力資源管理效應的充分發揮。針對實際規章制度來講，則蘊涵對退休制度的抨擊與省思，這與抨擊老年學對老人撤出初入職場與社會化服務之退休制度的抨擊如出一轍。根據此，老年教育能夠從下列好多個層面開發設計老年人人力資源管理，以推動老人的自我價值。實際來講有：1.開展退居二線提前準備文化教育，為老人退休后的日常生活開展整體規劃具體指導。由于人民人均壽命的增加，退居二線提前準備文化教育應做整體性的整體規劃，包含心里健康、社會發展參加、家中方面等層面;2.重回或留就職場專業技能文化教育。在中國日益不容樂觀的人口老齡化與高齡化態勢下，人力資本不夠的難題日益突顯，老人的下崗再就業則是處理該難題的重要途徑之一。伴隨著醫療水平的提升 及其新一代老年人有著較高的受文化教育水準，退居二線時老人通常還有著健康的身體，假如老人有意愿留就職場或是下崗再就業，應當對她們開展必需的學習培訓與學生就業繼續再教育;3.老年人創業創新文化教育。創業創新不但是年青人的工作，也是老人應當追求完美的行業，老人有著豐富多彩的初入職場工作經驗與人生道路經驗，也具備一定的經濟，在自主創業層面具備一定的優點。因而，應當有目的性地進行老年人創新創業教育，開發設計自主創業輔導課，幫助老人開自主創新工作;4.激勵老人開展社會發展志愿者服務，并出示技術專業的課程輔導。假如說，老人的下崗再就業在一定水平上與年青人的學生就業有市場競爭，那麼志愿者服務則是老人完成社會發展參加，充分發揮人力資源效應的更強方法。因而，對于老人的心身特性，設立合適的志愿者服務課程輔導很必須。總而言之，根據文化教育推動老人的人力資源管理開發設計，充分發揮老人的人力資源效應，促進老人終生學習，將是在我國老年教育發展趨勢發展方向的方位之一。

(三)加強代間關聯，邁進世世代代結合

效仿資本主義國家推動世世代代結合的工作經驗，根據福址文化教育的角度，構建世世代代結合的氣氛，推動社會發展福址的完成。在我國老年教育的發展趨勢能夠從下列好多個層面進行：1.積極主動脆化文化教育。推動老年人人群的身心健康、積極主動脆化，積極主動促進老人的終生學習，清除老人不用學習培訓的舊思想，更改老人學習培訓沒用的社會發展意識。2.發展趨勢混齡文化教育，簡單化地撤消老年教育的入校標準限定，對更普遍的社會發展人民群眾對外開放，并設立代間課程內容與主題活動，激勵代間的交流學習，以提高不一樣世世代代的相互之間掌握。3.根據科學教育和親子教育，尤其是要積極主動運用新聞媒體文化教育的普遍、立即、品牌形象的區位優勢，積極主動宣傳策劃、構建老年人人群的正臉品牌形象，關心她們的價值，構建多世世代代和睦的氣氛，推動老年人人群與年青人群的溝通交流結合。4.根據學校德育，激勵老人走入院校課堂教學，共享自身的人生智慧和專業技能，推動社會文化的承傳，進而推動她們與年青世世代代的溝通交流和掌握，清除年青世世代代對老人社會發展品牌形象的偏見。5.發展趨勢小區老年教育，以小區為節點，緊緊圍繞學生的微生活，實行老年教育“在附近選學校”，搭建每個人可參加、隨處可學習培訓的老年社區文化教育網絡體系結構，擴張老年教育的執行能量，以考慮老年教育的要求。

(四)積極主動自主創新學習方式，展望順應脆化難題

伴隨著在我國人口老齡化的不斷發展趨勢，法律規定法定退休年齡的延遲，群眾針對脆化觀念的覺醒，及其養兒防老意識的變化，促使傳統式的老年教育遭遇挑戰，而務必有一定的轉型，才可以考慮新時期老年教育的要求。為考慮新一代老人很多而不斷的資金投入文化教育與學習培訓的情況，將來的老年教育務必在執行方式、課程內容與教材內容、教學方法與內容等，不斷自主創新與發展。現階段，在我國老年教育的方式仍以傳統式的組織文化教育為主導，資本主義國家風靡的學生自主學習的方式，在中國還較為罕見。學生自主學習團隊是以學生為管理中心，根據周密評定學生的要求，融合教學資源，促進各種各樣教學資源得到 充足的共享發展，從掌握要求、決策目標、主題活動執行到資源尋找，能考慮到參加者心身發展趨勢的日常生活形狀特點，開展穩盛的教育規劃與執行。從老年教育的發展趨勢看來，學生自主學習團隊飾演至關重要的人物角色，未來必然是老年教育的關鍵方式。政府部門要適用老年教育，一定要靈活運用學生自主學習團隊的能量。